在人工智能技术日趋成熟的背景下，人工智能机器人在基础工作方面展现出更高效、精准的特征。
基层技术人员的工作将面临较大的冲击和风险。随着人工智能化和大数据的发展，对传统财经类从业人员的职业提出了更高的要求。
财经类院校作为高技能人才输出单位，在财经类人才培养方面也将面临重重考验。
人才培养模式创新的意义人工智能产业的发展，提高了企业的生产效率，降低了企业的人工成本。
为适应企业对人才的需求，高校财经类人才培养模式的制定，需要从企业管理层的视域出发，以“专业能力+职业素养”为核心。
在传统课程的基础上，全新构建体现智能化特色的方向课程，并把过时的实验课程替换成社会需要和学生感兴趣的课程，将专业技术融合进来，提升学生的实践水平。
应充分利用线上资源和信息化平台，以“课堂”教学为抓手，“线上传授硬知识、线下培养软实力”，从教学手段和方法方面实现改革创新，改善从教人员知识结构，增强实践课程实施创新力。
摸索出一套行之有效的线上线下混合教学模式，实现从知识传授到能力培养的转变，最终实现财经类人才培养的目标，使之成为善于理财、善于管理、善于决策，并符合新时代要求的全方位财经类人才。
财经类高技能人才培养的现状人才培养方案滞后。人工智能的发展推动“业财一体化”课程及财务共享中心和集团管控实验室的建设及使用，迫切需要对当前财经类人才培养方案、课程体系构架、教材内容等多方面进行改革，同时还应根据应用型高校的人才培养目标确定相应的人才培养方案，确定专业课程开设升级到“业财一体化”课程的何种层次。
课程设置不合理。“业财一体化”课程完全打通学校、企业对财经类人才培养的渠道，对人才培养的课程设置提出更高要求。
需要具备财经基础理论、实务操作技能，熟悉相关软件，并能将三者融会贯通。目前高校财经类人才培养课程设置未能完全符合此要求，部分课程需要进行更新和替换。
教学模式陈旧。据了解，目前财经类专业课程的教学模式大多采用线下授课模式。在这种教学模式下，学生无法真正“动”起来，无法积极参与到课前预习、课堂互动中。
财经类专业理论知识的理解和消化，需要大量时间。传统的教学方式，占据了较多的线下授课时间，导致学生在学习方面存在严重的“消化不良”现象。
因此需要摸索出一套行之有效的线上线下混合教学模式，实现课前、课中、课后联动，提高学生的自学能力、思辨能力、知识整合能力等。
教学评价体系单维度。教学效果评价是教学管理中一项常规的工作，能够激发教师教学的主动性和推动人才培养高质量发展。
据了解，财经类教学评价机制已不能满足人才培养的需要。财经类专业面临财政税收政策的不断变化，知识更新频繁，教师备课工作量多，授课压力大。
目前财经类专业教学效果评价，大部分取决于学生考试或考证成绩，教学效果评价体系呈现出的单维度，极大限制了教师教学水平的发挥。三、财经类高技能人才培养模式研究
重构财经类人才培养方案。解读“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准”分析财经类专业特点，从培养目标、培养规格、培养特色和课程设置等方面，鲍鹏提出了人才培养模式的创新。
财经类专业可以通过产教融合方式，研究和完善应用型本科高校财经类人才培养体系。
通过理论和实验课程的重构，站在企业视角培养更加符合企业需求的应用型财经人才，使学生更有效率地掌握财经专业知识和方法，为未来更有竞争力地进入财经类工作岗位做好充分准备。
通过产教融合使财经类师资队伍理论和实践水平迈上一个新台阶，增强应用型本科高校教师队伍的财经类实务能力，培养“双师型”教师。
通过建立产教融合的“理论+实践”型财经类会计人才培养研究基地，以及建立产学研战略联盟、由企业、高校与研究机构共同建立“财经类产教融合研究中心”，为高校、企业、科研院所合作培养财经类人才提供新的思路。另外，需要重新调整财经类人才培养方案。
重构财经类课程体系。旧课升级、改造结合人工智能发展，针对实践类课程王一明提出教学改革方案，从校企合作、基地建设、国际化视野等方面实现课程目标和教学相融合。
人工智能背景下，财经类高校需要紧随时代发展，基于企业对人才的培养需求，从管理岗位的能力和素质要求出发，积极开展旧课程的升级、改造工作。
以“专业能力+职业素养”为核心，在会计学理论与技能传授过程中，融合面向行业知识的传授，组建“信息技术+专业”“外语+专业”的复合型人才培养模式。
开设“财务大数据专题”“财务实证方法”“国际商务英语”、共享财务综合实验和管理方向的课程，并对一些创新创业课程进行增设调整。
旨在培养学生成为掌握基础专业技能，具备观察学习宏观经济政策和形势的能力，掌握如：风险指数、战略路线、经济政策以及大环境对企业影响能力等知识的跨专业、多技能、复合型人才。
引入智能化实验课程人工智能发展背景，融合CDIO的远景、大纲和标准，重构管理会计的课程教学模式。
财经类专业需要舍弃过时的实验课程、引入社会需要、职业导向和学生感兴趣的跨学科的实验课程，并把技术、实务内容融合进来，应对日新月异的经济环境变化，培养学生综合能力。
还需要引入管理会计智能实验室，财务共享实验室，让财经类人才培养模式的创新与国家政策改革同行，实现跨界融合。
为了更好地开展实验教学，应在完成课程设计前，对师资进行足时足量的培训。
应在现有实验室建设的基础上，重新梳理实验室软件模块功能，找出实验过程中存在的差异。在条件允许的前提下，应重新维护升级部分软件或重新添置部分软件系统。
创新教学模式。蒲萍阐述了高校作为企业人才供给基地，需要迎合人工智能发展需求，主动进行教学的创新和改革。
财经类专业的课程教学需要通过“线上+线下”融合的教学模式，将学生的理论、操作和应用紧密结合，培养“懂技术、会分析、善管理”的财经类复合型人才。
应充分利用学校大数据实验室，加强对学生线上线下学习过程的监测、评估与反馈。1.理论课程的“线上+线下”教学模式转变课前勤思广义，学生自学自测；课堂质疑解惑、赋予能力；课后举一反三、畅想创新。
让学生通过线上学习基本知识概念，到课堂上对知识进行内化吸收，赋予技能和素养。
课后学生自我反思，发现问题、解决问题。在重构培养方案的过程中，新增工科、金融、互联网、大数据等方面跨学科课程，势必要将原来传统的核算会计课程课时进行压缩。
为了保证学生的学习质量，通线上平台录播视频以供学生自主学习，将省下的课时，用于课堂重难点讲解、案例分析、师生互动答疑。
实验课程的“线上+线下”教学模式转变通过线上的虚拟仿真实验平台，学生完成实验任务，将不再受限于实验室。
学生可以按照实验任务指引，线上完成实验内容的预习，并通过了解的相关实验知识，进行互动探究式的实验过程和实验结果分享。
通过线上实验和线下研讨，引导学生发现问题、诊断问题和解决问题，以加强学生的“业财融合”、财务分析和决策的能力的培养。
完善教学评价体系。专业能力评价在传统课程的基础上，重构课程体系，所培养的财经类会计人才，需要具备财务会计能力、管理筹划能力、战略管理能力、预算管理能力、成本管理能力、营运管理能力、绩效管理能力、投融资管理能力、风险防控能力、管理会计报告能力等专业能力。
并以此为能力框架，设置具体的能力评价指标。
职业素养评价财经类课程中，增加了“业财融合”课程，引进了共享实验教学，实现从知识传授到能力培养的转变。
所培养的财经类人才，需要具备信息技术应用能力、数据处理能力、业务沟通能力、人文素养、文字处理能力等职业素养。并以此为能力框架，设置具体的职业素养评价指标。
综合能力评价为了提高学生的综合能力，在重构课程设置中，增添了思维培养的内容。所培养的财经类人才，需要具备文案处理能力、沟通协调能力、团队建设能力、组织能力、创新能力。
并在此能力框架的基础上，设置具体的综合能力评价指标。结语人工智能的发展，提高了企业发展的效率和对人才能力的要求。
高校作为人才供给的主要力量，需要紧跟时代发展要求，创新人才培养模式，培养更多满足企业需求的高技能人才。