外贸在我国经济建设中有着举足轻重的作用，从事外贸商务活动的主体是人，培养外贸人才的重要性不言而喻。自从我国改革开放和加入世界贸易组织以来，对外经济贸易交往日益频繁，外贸人才需求旺盛，经济建设发展强劲，既具备外语沟通能力又熟悉专业知识的商贸人才不能满足市场的需求。因此，将基于商务职业核心技能开展高职ESP课程-外贸函电的开发与设计，对外贸人才的培养意义重大。
一、外贸函电开发与设计的教学内容。
知识分为理论型和实践型。理论型知识以陈述事实和概念为主，主要通过理解和记忆来掌握；实践型知识以策略性和经验性知识为主，主要通过体验和建构来掌握。传统的学科教育以传授理论知识为主，虽说学生掌握了知识概念等，但在实际应用中独立操作的实践能力较差。基于商务职业核心技能的课程开发模式着重强调实践知识的掌握和应用，提高学生实践能力是其主要教学目的，使学生更好地具备将来独立完成工作地能力。
基于商务职业核心技能的高职ESP课程-外贸函电开发的教学内容地确定外贸市场经济发展规律为依据，要求学生具有良好的沟通应变能力、信息检索能力、商务英语写作交际能力，熟悉进出口业务流程和单证缮制处理。本课程对外贸工作过程中的岗位任务要求和职业能力要求进行分解，对课程进行定位，对课程教学内容进行重新设计，将教学内容和工作岗位相结合，由外贸工作过程决定教学内容，重点突出商务英语写作和交际能力培养，教学内容为工作过程服务，寻求工作过程与教学过程之间的知识的和谐统一，在工作过程中提升实际操作技能，完成课程教学目标。
二、外贸函电课程开发的教学模式。
基于商务职业核心技能的课程创设以工作中所需的商务职业核心技能的学习环境，打破传统的课程学习模式，根据国际贸易流程设置情境教学场景，训练具体的实际操作能力，如在外贸各个环节：建立贸易关系、报盘、付款、包装和装运等学习撰写相关的外贸英语函电，学生在实际操作流程中感受教学和工作过程的协调一致。工作任务典型，可操作性强；目标明确，便于实现，使学生容易找到个人成就感和满足感。
基于工作中商务职业核心技能的外贸函电教学活动，以学生为本，强调学生的学习体验；以教师为辅，教师是学生学习中的顾问和导师，主要帮助其策划和设计。高职ESP课程-外贸函电的教学可操作模式：（1）教师创设学习的工作场景，提出项目任务要求，讲解与任务相关的信息和知识；（2）师生对项目展开讨论；（3）学生实操，教师指导；（4）师生评议学生项目成果；（5）工作项目总结。
三、外贸函电开发与设计的课程评价。
传统的高职ESP课程-外贸函电的课程评价指标基本对函电实际写作能力和单据填制能力没有体现，学生成绩主要由平时成绩和期末成绩两部分构成，平时成绩由学生课堂表现、出勤率、作业完成情况等因素而定，占比30%，期末考试成绩占比70%，基于工作中商务职业核心技能的高职ESP课程-外贸函电的评价将打破这种传
统的方法，更多是以函电写作和单据填制过程中所体现的职业能力进行评价，全程跟踪考核，以考核工作过程中展现出的职业能力为主，注重职业能力开发与培养，考核的范围、方式和标准都实行开放，答案也鼓励多元性与开放性。
四、外贸函电开发与设计应注意的问题。
1.要提升专任教师的职业素养
基于工作过程中商务职业核心技能开展高职ESP课程-外贸函电开发与设计，以岗位需求为导向，应重新建构教师在课堂中的角色地位。
（1）在组织课堂教学的实施过程中，学生应该成为模拟工作场景中工作的主体，建构知识。这要求教师必须改变传统的“以自己为中心”的教学模式，改变自己的角色定位，按照外贸流程中典型工作岗位模拟教学情境，设计课程教学内容，分解工作任务，有序组织教学，并对教学过程实施动态监控，对学生的学习过程给予科学合理的评价。
（2）要扩充专任教师的知识结构。专任教师要改变自己知识结构单一的现状，在英语语言能力和学科领域专业知识两方面要做到与时俱进，不断开拓进取，积极学习，跟上市场和时代环境的新变化，打破自身知识结构的局限性，在拥有扎实的语言基本功底和丰富的商务实践经验两个方面进行努力，不断学习，优化自身知识体系。
2.教学方法的灵活多样性
外贸函电教学根据所确定的课程职业能力培养目标，灵活采用不同的教学方法。如通过分组讨论和语篇分析等方法提高学生的语言阅读和口语表达能力；用任务驱动和场景案例等方法提高学生的商务交流和文体写作交际能力。所选择的场景和外贸岗位的工作过程密切关联，动态贴近；所训练的知识点内容环环相扣，难循序渐进。让学习过程成为学生参与创造性实践活动的一个科学平台，完全实现以工作导向为教学模式、以商务活动为载体、以工作流程为主线来培养技能型人才。
基于工作过程中商务职业核心技能开发高职ESP课程，培养适应我国经济建设需要的优秀型应用型高职人才，任重道远，需要教育工作者不断探究。